Projet TICE: “Armistice”

christine — Fri, 24 Apr 2009 21:03:05 +0000

Dans le cadre de notre formation, on devrait mettre en place un site internet permettant à des étudiants d’apprendre une langue de manière ludique, innovante, sur objectifs spécifiques. On a choisi comme public des apprenants d’ anglais de business, qui veulent complèter leur apprentissage de la langue et de travailler en autonomie.

Dans notre scénario, l’apprenant est stagiaire au sein du département marketing d’une entreprise Britannique de cosmétique. L’un des produits-phares de l’entreprise, le parfum Armistice, a vu ses ventes s’effondrer au cours des derniers mois: il faut trouver une solution pour relancer le produit.

Comme tâche finale, à partir de l’analyse des résultats de la campagne du publicité pour le parfum Armistice, l’apprenant-stragaire doit proposer au directeur des suggestions pour la campagne de relance du produit. Ces suggestions devront être envoyées au directeur du marketing sous forme d’ e-mail.

Les micro-tâches se séparent en trois étapes: Survey Data, Original campain, Discussing solutions. L’apprenant va faire des exercices à trou, QCM, appariement et questions ouvertes où il va pratiquer la compréhension écrite et orale et la production écrite.

Voilà le lien!

http://europe.univ-lyon2.fr/projetstice06/master09/armistice/

Mise en Situation 2

christine — Mon, 16 Mar 2009 17:35:28 +0000

Mise en situation 2 réalisée le 2 mars 2009:

Cours d’anglais LV1 en classe de seconde, en demi-groupe de 16 élèves

Thème : peer pressure

(Classe d’Aurélie Bourdais, cours réalisé par Christina – avec Esther, Mamadou, Petra)

DESCRIPTION

Déroulement des activités :

1. salutations, questions sur les loisirs des élèves pour faire un lien entre ce qu’ils aiment / choisissent à faire

2. explication du travail à faire :

Travail en groupe + matériel : 2 photos

But : expression orale

Thème : commenter les photos (2 groupes d’adolescents en situation de « peer pressure ») et établir un descriptif de la situation (who ? what ? why ?)

3. répartition des élèves en groupes de 4 (4 groupes de 4)

4. travail en groupe

5. mise en commun des 4 groupes

6. mise au point : situation = appelée « peer pressure » + quelques indications lexicales au tableau

7. préparation de la 2^ème phase : 1 vidéo, présentant les conseils que les parents peuvent donner aux enfants pour qu’ils «disent non» à peer pressure

8. 2 écoutes, après chaque une mise en commun

But : compréhension et expression orale

Thème : essayer de repérer les conseils que les ados peuvent recevoir pour qu’ils disent non aux situations de peer pressure

9. 3^ème écoute, cette fois en coupant la vidéo en petits parties pour arriver à une meilleure compréhension

10. travail en groupe : préparer un sketch à présenter devant toute la classe : situation identique à celles sur les 2 photos (alcool/cigarettes) :

Un jeune en situation de « peer pressure », un ami donnant des conseils pour éviter la peer pressure et 2 autres exerçant des rôles différentes de pression et rappel à l’ordre/la règle/la conscience

11. travail en groupe pour préparer le sketch

12. présentation des 2 sketchs

13. devoir à préparer en groupes de 2 (à la maison): écrire un slogan – conseil « How to deal with peer pressure »

ANALYSE

Phases et consignes	Effet produit : activité des élèves	Rôle de l’enseignant	Questions en suspens
1. salutations, questions sur les loisirs des élèves pour faire un lien entre ce qu’ils aiment / choisissent à faire	Les élèves participent volontiers à cette entrée en matière (= remise en route après 3 semaines sans cours d’anglais)	- invite à prendre la parole, guide, aide, encourage, félicite …
2. explication du travail à faire : Travail en groupe + matériel : 2 photos But : expression orale Thème : commenter les photos (2 groupes d’adolescents en situation de « peer pressure ») et établir un descriptif de la situation (who ? what ? why ?)	Expression orale, commente à l’aide des illustrations, en s’appuyant parfois au texte des légendes, les guide dans leurs réponses	- répartit la parole, encourage,… - fait en sorte de faire émerger le vocabulaire qui pourra être réinvesti lors de l’activité suivante…
3. répartition des élèves en groupes de 4 (4 groupes de 4)		Explication des consignes de l’activité en groupe en anglais
4. travail en groupe	- travaillent en groupes de quatre, souvent travail en français, même si le prof leur a expliqué qu’il est mieux de commencer tout de suite en anglais. - Un groupe ne parle pas du tout des deux images, mais d’autre chose. Quand le prof passe devant leurs tables, ils donnent quelques réponses et continuent à parler d’autre chose.	- guide, aide : lexicale et autres
5. mise en commun des 4 groupes		- répartition de la parole, note quelques traces au tableau
6. mise au point : situation = appelée « peer pressure » + quelques indications lexicales au tableau	- écoutent, et interviennent : élaboration commune du lexique	- introduction des éléments utiles, gestion des interventions
7. préparation de la 2^ème phase : 1 vidéo, présentant les conseils que les parents peuvent donner aux enfants pour qu’ils «disent non» à peer pressure	- écoute	- explication, contextualisation, focalise l’attention des élèves sur ce qui leur sera utile après
8. 2 écoutes, après chaque une mise en commun But : comprehension et expression orale Thème : essayer de repérer les conseils que les ados peuvent recevoir pour qu’ils disent non aux situations de peer pressure	- 1^ère réaction « à chaud après la 1^ère écoute : « j’ai rien compris ! » - essayent de faire le résumé - ont trop de mal à prendre des notes	- guide	Pourquoi certains élèves bloquent-ils ? Pourquoi ont-ils tant de mal ? ou de honte de parler anglais ? Contexte, situation et vocabulaire avaient pourtant été explicités auparavant.
9. 3^ème écoute, cette fois en coupant la vidéo en petites parties pour arriver à une meilleure compréhension		-séquentialisation pour faciliter l’écoute = aide à la compréhension
10. préparation du travail en groupe : préparer un sketch à présenter devant toute la classe : situation identique à celles sur les 2 photos (alcool/cigarettes) : un jeune en situation de « peer pressure », un ami donnant des conseils pour éviter la peer pressure et 2 autres exerçant des rôles différentes de pression et rappel à l’ordre/la règle/la conscience	Les élèves changent d’activité en perdant du temps. … ont du mal à écouter les consignes, sont bruyant et bavards, ils veulent commencer l’activité sans qu’ils sachent quoi faire ! On n’a pas eu assez de temps cette fois-ci pour faire jouer tous les élèves.	Explication des consignes pour le travail des groupes	- problème de concentration de la part des élèves (fin d’après-midi) ?
11. travail en groupe pour préparer le sketch	Le travail se fait bien pour 2 groupes, avec du retard pour un 3ème groupe, très difficilement pour le 4^ème. - difficulté des élèves à travailler directement en anglais : passent souvent par la traduction complète - certains élèves ne participent pas du tout, laissent leur camarades faire le travail. Certains élèves ne semblent pas être motivés. Ils laissent les autres répondre aux questions…	- guide, aide, conseil, …	Comment faire pour que les élèves travaillent en anglais et produisent ainsi des énoncés dans un anglais idiomatique ?
12. présentation de 2 sketchs	Production orale de la part d’un groupe pendant que les autres écoutent	- s’efface (après avoir donné le signe de départ) - à la fin, elle donne son opinion sur le sketch (‘excellent’)
13. devoir à préparer en groupes de 2 (à la maison): écrire un slogan – conseil “how to deal with peer pressure”	(quelques questions des élèves : - en anglais ? - Madame, c’est noté ?	- explique	Comment changer les habitudes?

Mise en Situation 1

christine — Fri, 23 Jan 2009 17:01:14 +0000

Ici vous trouverez le lien vers l’analyse de notre prèmiere MeS!

miseensituation5

Formation TICE

christine — Wed, 12 Nov 2008 02:31:06 +0000

Les Technologies d’Information et Communication appliquées à l’Enseignement sont vraiment importantes car il y a plusieurs outils disponibles pour rendre l’enseignement plus communicatif.

Pour moi, il y a beaucoup des points positifs en appliquant les TICE , comme la diversité des methodes qui sont proposées à utiliser, la disponibilité des dispositifs qui peuvent être accessibles par n’importe où tu te trouves et surtout la recherche à l’internet ; là dedans tu peux trouver n’importe quoi!

Il y a aussi des points négatifs, comme l’apparence des logiciels qui sont difficiles à maitriser ou limités et en plus, il existe toujours une possibilité de perte des données et des virus qui peuvent attaquer l’ordinateur vers l’internet.

Comme j’ai déjà remarqué, j’ai vécue aussi comme plusieurs une situation difficile en lien avec les NTIC, quand après avoir préparé une présentation vraiment longue, j’ai perdu presque tous les données à cause de l’électricité qui a tombé en panne! Et je vous jure que ça n’était pas une expérience que je veux garder en souvenir!

Pourtant, je me souviens aussi vivement une situation de réussite: une présentation du cours en pleine multimodalité ( le traitement en même temps du texte,son et image)! C’est clair que ça peut motiver les élèves beaucoup plus!

la cuisine lyonnaise

christine — Wed, 15 Oct 2008 09:45:40 +0000

Ils disent que la cuisine lyonnaise est vraiment célèbre et que tu dois la goûter! Mais à mon avis, ça depend de l’ origine de chaqu’un s’il va l’aimer ou pas!

Christina's Weblog

Projet TICE: “Armistice”

Mise en Situation 2

Mise en Situation 1

Formation TICE

la cuisine lyonnaise